[小学数学解决问题教学案例]小学数学问题解决结题报告
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[小学数学解决问题教学案例]小学数学问题解决结题报告

2019-12-07 10:25:33 投稿作者: 点击:

小学数学解决问题教学案例

小学数学解决问题教学案例 小学数学问题解决案例篇1 有一位教师在叫“两位数加一位数(进位)”时,一改往常教材中的“讲解 式”(摆小棒)的呈现方式为学生自主探究的“问题发现式”,这位教师是这样设计 的:
“爸爸让明明计算18+7,明明冥思苦想了一会儿,向同学们求助,谁有妙法 帮我吗”一石激起千层浪,同学们顿时情绪高涨,积极思考,此刻教师及时组织 学生讨论,通过小组讨论、同桌互说等形式,充分发挥集体的作用,体现团结合 作的精神,让每个学生都有主动参与的机会,加强了学生间多向交流。最后,学 生想出了多种方法:有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7 分成2和5(18+2+5)的;有数手指的;也有用竖式计算的,等等。

学生通过自主探究 后,用语言表达出自己的思维过程,这正是学生自主创新的一种体现。

问题一旦经过一番努力后被解决,学生就会有紧张愉快的体验,有成 就感、自豪感、价值感,这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。

其次, 可建立学习小组。学生的发展存在者不平衡性,无论哪个班的学生,他们的智力 发展水平、所具有的能力以及他们对生活、对数学问题的认识是各不相同的。在 课堂上,面临着要解决的一个个数学问题,学生的解决方法是各不相同的。为了 使不同发展水平的学生都能解决问题,我们可采用小组学习的方法,建立学习小 组,小组中学习水平上、中、下的学生进行合理搭配,推荐一个学习水平较高的 学生担任组长,让不同水平的层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方 位上展开。

小学数学问题解决案例篇2 小学生学习数学是运用原有的知识和经验,尝试探索解决新问题,并 积极思维,构建认知结构的过程。教学时要让学生亲自体验知识的发生、发展, 形成的全过程,经过独立思考,艰辛的探索,成功的愉悦,从小培养他们探索, 创新意识,培养他们终身受用的数学能力和创造才能。鉴于此,在设计此环节时, 我没有直接让学生在发现了单根不够减时,就打开一捆和3单根合起来再减这一 单一的思考方法,而是精心设计教学结构,展示知识的全过程,使呈现给学生的 算理“活”起来,使学生真正成为学习的主人,课堂上绝大部分学生都知道 23—7=16,但当你问他们“你是怎么想的”时,他们就说不出来了。就在学生脑子 一片空白时,我不急于教给学生算法,而是将这一学习任务完全交给学生。我给 他们提供了一个主动学习的工具——小棒,对学生说“用小棒来摆一摆,好吗”摆完了和你的同学说一说。让他们自由独立地去探索,找到解题的方法,允许不 同程度的学生有不同算法,此时此刻让学生充分地感受数学,体验数学的过程, 在学生汇报方法时,也没有在黑板上板书抽象的算理,而且让学生比较得出自己 喜欢的计算方法。通过摆小棒,对于已经知道得数的学生,培养了学生思维的灵 活性;对于不知道得数的学生,他们也学会了如何计算进位加法,也同时突出了 “不同的人在数学上得到不同的发展”一这基本理念。我没有统一强制算法择优, 而是恰如其分地对学生进行了指导,教师在教学中始终把学生当成学习的主人, 鼓励他们去积极思考,大胆探索,在实践中去发现、认识、理解、掌握所学知识, 发展自己的认知结构。

小学数学问题解决案例篇3 教“总价=单价X数量”的前三天至一个星期,教师就布置学生调查商 店、饭店、地摊等地点的各种商品的价格,了解如何算总价。上课时教师首先请 学生报告单价情况。有的学生说,一只钢笔是10.5元;有的说,地摊上的气球1元 买3个……学生争先恐后地报告自己的调查情况,课堂气氛活跃,学生尽情地投 入,为计算公式的学习奠定了良好的心理基础。同时,单价表示的多样性,是教 师难以一时说清的,而学生在自己的调查中却轻而易举地弄懂了。这正是“问题 解决”所追求的教学情境。

再如学生学习了四则计算后,就可以创设商品购买的情景,让学生说 说怎样购买物品最合理;也可以让学生走出校门,了解一些旅游点的价格,然后 制定一份最精简的旅游计划。学习了长方体、正方体的知识后,可以请学生在家 里设计一些家电的外壳包装的材料等。有一教师在学生学习了长方形和正方形的 周长与面积后,把学生带到学校大操场的一块空地上,让学生在这块空地上设计 一个面积是30平方米的花坛,可以有几种设计方案。当学生接触这道题时,积极 性十分高涨。他们几人一组,一边测量,一边设计,显得十分的投入。最后竟设 计出十几种图形优美、很有创意的花坛。在这一活动中,学生先要对长方形和正 方形面积公式这一知识重新进行组合,有一个新的认识。然后要对分割法、平移 法、大面积减小面积等求面积的方法进行选择,看着哪些方法更适合于设计。这 样,在学生的设计过程中,既解决了学生对基础知识的复习(长方形面积公式的 计算),又拓宽了长方形的知识点(计算简单的组合图形),更为重要的是在设计中, 不同层次的学生都获得一次难得的实践锻炼机会。

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